İDRAK MƏKTƏBİ

Н.П. Шаталова Куйбышевский филиал ГОУ ВПО «НГПУ» г. Куйбышев, Россия

Constructive training — It is special integration of various approaches to the training, directed on development and formation of the constructive person. Constructive training provides the innovative approach to educational activity in the course of the realized acquisition through the organization of the constructive educational environment.

Теория демократического конструктивизма бережно относится к поступательному насыщению знаниями в строгом взаимно-однозначном соответствии с самоорганизованной деятельностью в процессе осознанного приобретения компетентностей через организацию конструктивной образовательной среды. Построение конструктивной образовательной среды происходит в рамках системы конструктивного обучения. Система конструктивного обучения состоит из двух подсистем: системы конструктивного самообучения и системы интерактивного обучения в рамках традиционных и инновационных форм обучения. Конструктивное обучение – это особая интеграция различных подходов к обучению, направленная на развитие и формирование конструктивной личности. Конструктивная личность – творческая личность, имеющая сформированные основы конструктивности (самомотивация; конструктивные навыки; конструктивное мышление). Конструктивное мышление – это мышление направлено на решение конкретной проблемы и определение параметров устойчивости её решения. Оно не может быть лишено творчества и интуиции. Теоретическое, практическое и образно-технологическое мышление здесь неразрывно взаимосвязаны. Развитие основ конструктивности зависит от конкретного поля проблемы (знания законов; свойств и способов работы с различными материалами поля; умения решать разнообразные технологические задачи; пользоваться различными средствами поля проблемы; создавать и исследовать модели; определять ее свойства, учитывать параметры, закономерности и законы поля проблемы и т.п.), и компетентностей порождающихся этим полем. Конструктивное мышление проявляется в приобретенной компетентности решать теоретические и практические задачи. Человек с развитым конструктивным мышлением способен предпринимать конкретные конструктивные действия, рассчитанные либо изменить ситуацию нужным образом, чтобы решить возникшую проблему, либо в имеющейся ситуации найти положительное применение для нейтрализации проблемы. Формирование профессиональных компетенций обучающихся возможно только при постоянном совершенствовании конструктивной образовательной среды факультета (вуза), живущей в рамках законов системы конструктивного обучения: § человек обучается тогда, когда испытывает в этом потребность — закон осознанной потребности; § обучение человека соответствует конструктивной (самооценки и внешней оценки) оценки его потенциальных возможностей и поставленным им целям — закон потенциальных возможностей и целеполагания; § целенаправленное планомерно-поступательное обучение человека в его мотивационном поле учебно-познавательной среды — закон мотивационного программно-целевого управления обучением (самообучением); § в процессе образования человек всегда имеет право на выбор: среды обучения, темпа обучения, формы, метода, приема, средств информации, содержания, контроля, вида учебной деятельности и пр. — закон демократичности (элективности); § развитие, формирование и воспитание отвечает здоровьесберегающим и социальным нормам общества — закон сохранности; § система конструктивного обучения обеспечивает целесообразную координацию инновационных образовательных процессов; поток пришедшей к человеку информации становится знанием только в процессе его конструктивной деятельности (конструктивная деятельность успешна в случае достаточно сформированного уровня основ конструктивности) — закон «перехода количественных явлений в качественные»; § система конструктивного обучения обеспечивает синхронность и определяет параметры совместимости дискретно действующих противоположных методов обучения (система обучения является деструктивной при нарушении хотя бы одного из перечисленных законов) — закон «единства и борьбы противоположностей». Если говорить о поэтапном развитии теории и практики конструктивного обучения в образовательной системе «школа-вуз», то их, по крайней мере, три из них мы уже прошли. Первый этап — это период активизации учебного процесса путем усиления мотивационной сферы учащихся в связи с переосмыслением самостоятельности и индивидуальности в социуме. Второй этап – этап усиления эффективности и функциональности учебного процесса в связи с непрерывным расширением информационного пространства. Третий этап можно обозначить как рождение особой фазы в системе обучения — этап стремления к структурированию конструктивной учебной деятельности на основе анализа и синтеза беспрестанного рождения инновационных технологий, методов и форм обучения. В настоящее время конструктивное обучение переживает четвертый этап своего развития – этап осознания необходимости перехода от признанного в образовательной системе «школа-вуз» единого «моно» режима (например, обучение в группе (не менее 25 человек) или классе (не менее 30 человек)), к обучению в «поли» режиме. То есть в таком режиме, когда образовательное учреждение готово к оказанию образовательных услуг (в том числе и по каждому предмету отдельно) по выбору учащегося: в микро-группах, индивидуально, интерактивно, дистанционно и пр. Существенными трудностями этого перехода являются: · оценка результатов обучения (может быть, оценка знаний, умений и навыков учащегося на выходе): ее место, метод, форма, техника; · материальное обеспечение образовательных учреждений: оплата и система оплаты работы учителей, оплата образовательных услуг, обеспечение материальной базы учреждений. В настоящее время, уменьшение числа учащихся ведет к сокращению преподавательских кадров при «моно» режимной работе учреждений, однако при «поли» режимной работе и создавшемся балансе увеличивается количество рабочих мест в образовательной системе «школа-вуз». Распространившееся обучение путем «пиратского репетиторства» при внедрении конструктивного обучения перерождается в упорядоченную систему образования, например, в форму индивидуального обучения, либо обучения в микрогруппах. Внедрение и усовершенствование единого государственного экзамена (ЕГЭ) не только по окончанию школы, но и после изучения модуля принятого государственными программами (материала пройденного за учебный год) снимает некоторые проблемы при переходе к следующей ступени конструктивного обучения: · определяет готовность учащегося к восприятию следующего материала, (предлагаемого, выбранного) для изучения; · устанавливает единые требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся на каждой ступени обучения (в том числе и по каждому предмету); · делает возможным для учащегося принять самостоятельное решение восстановить пробелы в знаниях, умениях, навыках и выйти на желаемый уровень качества обучения; · косвенно, но позволяет не ограничивать обучение учащегося согласно его возрасту. Четвертый этап можно назвать революционным в развитии образовательной системы. Он характеризуется дальнейшими поисками путей формирования конструктивного обучения с опорой на инновационные теоретические положения и с учетом достижений практики. Здесь заметно усиливается роль конструктивной деятельности, появляются попытки организации процесса конструктивного обучения при помощи создания алгоритма учебных ситуаций с использованием методов проектирования, методов проблемного обучения, методов интерактивного обучения и пр. Важнейший, пятый этап в становлении конструктивного обучения, можно определить как теоретическое осмысление роли и места конструктивных учебных ситуаций в учебном процессе и построение теории конструктивного обучения в условиях современной общеобразовательной системы «школа-вуз» с опорой на принцип самостоятельности усвоения и исследовательский принцип познания. Эта теория органически охватывает все достижения предыдущих этапов путей активизации учебного процесса и развития конструктивного мышления всех его участников.structive training — It is special integration of various approaches to the training, directed on development and formation of the constructive person. Constructive training provides the innovative approach to educational activity in the course of the realized acquisition through the organization of the constructive educational environment. Теория демократического конструктивизма бережно относится к поступательному насыщению знаниями в строгом взаимно-однозначном соответствии с самоорганизованной деятельностью в процессе осознанного приобретения компетентностей через организацию конструктивной образовательной среды. Построение конструктивной образовательной среды происходит в рамках системы конструктивного обучения. Система конструктивного обучения состоит из двух подсистем: системы конструктивного самообучения и системы интерактивного обучения в рамках традиционных и инновационных форм обучения. Конструктивное обучение – это особая интеграция различных подходов к обучению, направленная на развитие и формирование конструктивной личности. Конструктивная личность – творческая личность, имеющая сформированные основы конструктивности (самомотивация; конструктивные навыки; конструктивное мышление). Конструктивное мышление – это мышление направлено на решение конкретной проблемы и определение параметров устойчивости её решения. Оно не может быть лишено творчества и интуиции. Теоретическое, практическое и образно-технологическое мышление здесь неразрывно взаимосвязаны. Развитие основ конструктивности зависит от конкретного поля проблемы (знания законов; свойств и способов работы с различными материалами поля; умения решать разнообразные технологические задачи; пользоваться различными средствами поля проблемы; создавать и исследовать модели; определять ее свойства, учитывать параметры, закономерности и законы поля проблемы и т.п.), и компетентностей порождающихся этим полем. Конструктивное мышление проявляется в приобретенной компетентности решать теоретические и практические задачи. Человек с развитым конструктивным мышлением способен предпринимать конкретные конструктивные действия, рассчитанные либо изменить ситуацию нужным образом, чтобы решить возникшую проблему, либо в имеющейся ситуации найти положительное применение для нейтрализации проблемы. Формирование профессиональных компетенций обучающихся возможно только при постоянном совершенствовании конструктивной образовательной среды факультета (вуза), живущей в рамках законов системы конструктивного обучения: § человек обучается тогда, когда испытывает в этом потребность — закон осознанной потребности; § обучение человека соответствует конструктивной (самооценки и внешней оценки) оценки его потенциальных возможностей и поставленным им целям — закон потенциальных возможностей и целеполагания; § целенаправленное планомерно-поступательное обучение человека в его мотивационном поле учебно-познавательной среды — закон мотивационного программно-целевого управления обучением (самообучением); § в процессе образования человек всегда имеет право на выбор: среды обучения, темпа обучения, формы, метода, приема, средств информации, содержания, контроля, вида учебной деятельности и пр. — закон демократичности (элективности); § развитие, формирование и воспитание отвечает здоровьесберегающим и социальным нормам общества — закон сохранности; § система конструктивного обучения обеспечивает целесообразную координацию инновационных образовательных процессов; поток пришедшей к человеку информации становится знанием только в процессе его конструктивной деятельности (конструктивная деятельность успешна в случае достаточно сформированного уровня основ конструктивности) — закон «перехода количественных явлений в качественные»; § система конструктивного обучения обеспечивает синхронность и определяет параметры совместимости дискретно действующих противоположных методов обучения (система обучения является деструктивной при нарушении хотя бы одного из перечисленных законов) — закон «единства и борьбы противоположностей». Если говорить о поэтапном развитии теории и практики конструктивного обучения в образовательной системе «школа-вуз», то их, по крайней мере, три из них мы уже прошли. Первый этап — это период активизации учебного процесса путем усиления мотивационной сферы учащихся в связи с переосмыслением самостоятельности и индивидуальности в социуме. Второй этап – этап усиления эффективности и функциональности учебного процесса в связи с непрерывным расширением информационного пространства. Третий этап можно обозначить как рождение особой фазы в системе обучения — этап стремления к структурированию конструктивной учебной деятельности на основе анализа и синтеза беспрестанного рождения инновационных технологий, методов и форм обучения. В настоящее время конструктивное обучение переживает четвертый этап своего развития – этап осознания необходимости перехода от признанного в образовательной системе «школа-вуз» единого «моно» режима (например, обучение в группе (не менее 25 человек) или классе (не менее 30 человек)), к обучению в «поли» режиме. То есть в таком режиме, когда образовательное учреждение готово к оказанию образовательных услуг (в том числе и по каждому предмету отдельно) по выбору учащегося: в микро-группах, индивидуально, интерактивно, дистанционно и пр. Существенными трудностями этого перехода являются: · оценка результатов обучения (может быть, оценка знаний, умений и навыков учащегося на выходе): ее место, метод, форма, техника; · материальное обеспечение образовательных учреждений: оплата и система оплаты работы учителей, оплата образовательных услуг, обеспечение материальной базы учреждений. В настоящее время, уменьшение числа учащихся ведет к сокращению преподавательских кадров при «моно» режимной работе учреждений, однако при «поли» режимной работе и создавшемся балансе увеличивается количество рабочих мест в образовательной системе «школа-вуз». Распространившееся обучение путем «пиратского репетиторства» при внедрении конструктивного обучения перерождается в упорядоченную систему образования, например, в форму индивидуального обучения, либо обучения в микрогруппах. Внедрение и усовершенствование единого государственного экзамена (ЕГЭ) не только по окончанию школы, но и после изучения модуля принятого государственными программами (материала пройденного за учебный год) снимает некоторые проблемы при переходе к следующей ступени конструктивного обучения: · определяет готовность учащегося к восприятию следующего материала, (предлагаемого, выбранного) для изучения; · устанавливает единые требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся на каждой ступени обучения (в том числе и по каждому предмету); · делает возможным для учащегося принять самостоятельное решение восстановить пробелы в знаниях, умениях, навыках и выйти на желаемый уровень качества обучения; · косвенно, но позволяет не ограничивать обучение учащегося согласно его возрасту. Четвертый этап можно назвать революционным в развитии образовательной системы. Он характеризуется дальнейшими поисками путей формирования конструктивного обучения с опорой на инновационные теоретические положения и с учетом достижений практики. Здесь заметно усиливается роль конструктивной деятельности, появляются попытки организации процесса конструктивного обучения при помощи создания алгоритма учебных ситуаций с использованием методов проектирования, методов проблемного обучения, методов интерактивного обучения и пр. Важнейший, пятый этап в становлении конструктивного обучения, можно определить как теоретическое осмысление роли и места конструктивных учебных ситуаций в учебном процессе и построение теории конструктивного обучения в условиях современной общеобразовательной системы «школа-вуз» с опорой на принцип самостоятельности усвоения и исследовательский принцип познания. Эта теория органически охватывает все достижения предыдущих этапов путей активизации учебного процесса и развития конструктивного мышления всех его участников.