İDRAK MƏKTƏBİ

Фатма ханум Бунятова

Каждый учитель уже понимает, что изменить состояние в образовании нельзя только путем изменений методик, и подходов. Изменение состояния образовании зависит от деятельности как получателя этого образования, так же от дающего его. Деятельность и педагога, и ученика, если мы хотим преобразовывать образования, должна перетерпеть существенные изменения. То есть сегодня на повестке дня стоит вопрос ы: какова должна быть деятельность учителя и ученика в учебном процессе? Педагогические технологии активного, интерактивного и конструктивного обучения ставят перед собой изменения в учебном процессе позиций ученика и учителя. Учитель из позиции транслятора знаний переходит в позицию медиатора, он становится в один ряд с учеником в этом процессе, а ученик из позиции получателя знаний превращается в активного деятеля этого процесса и наряду с учителем активно включается в этот процесс. Несмотря на этот общий подход в обучения они в тоже время имеют существенные различия между собой как в в целевом направлении , так и в деятельностном. Каковы они? Активное обучение Учителя, приверженцы активного обучения, ставят перед собой цель научить учащихся не путем прямой передачи знаний «как говорится из уст…», а путем постановки вопросов, которые содержат скрытый прямой ответ. Ассоциативные ответы учащихся на этот вопрос приводит их к выводу, что они должны сегодня изучить. Вопросы учителя обычно таковы: что перед вами? О чем здесь говорится? и т.д. т.е. вопросы, которые имеют заведомо планироанные ответы, они открыты. Причем зти вопросы ставятся к тем знаниям, которыми владеют ученики. Деятельность ученика в активном обучении состоит в том , что он, руководствуясь направлением учителя, активно работает на учебным материалом в парах, или же группах. Преобразовывая учебный материал ученики подчеркивают, переделывают, находят общность или же различие, сравнивают, ищут, собирают материал и т.д. Но все это в рамках программного материала, в рамках того, что положено. Этому не трудно убедиться, если посмотреть сценарии уроков активного обучения. В них эта деятельность показана в форме «зигзаг», «венская диаграмма» и т.д. Вся деятельность ученика организована учителем, самодеятельность ученика в зависимости от его развития здесь не наблюдается. Интерактивное обучение – это обучение, где деятельность учащихся организовано в малых группах или же в командах. Различие между командами и группами заключается в том, что в группе все зависит от лидера, а в командной работе вся работа , которая поставлена перед учащимися делится между членами командами. Каждый член команды несет ответственность перед командой, ибо от успешного его выполнения зависит успех команды. В интерактивном обучении учитель особенное внимание уделяет на организацию учебной деятельности учеников. Эту учебную деятельность на западе обозначаются как структуры деятельности. В Кооперативном обучении Кагана (США) таких структур деятельности больше ста. Эти структуры деятельности содержат такие деятельности учащихся, которые начинаются от деления на команды, приобретения знаний до самооценивания. Деятельность и кооперативного и интерактивного обучения ставит перед собой наряду с приобретением академических знаний, или же программных знаний, приобретение социальных знаний умений и навыков. Социальные знания умения и навыки – это умения общения в социальной среде, в частности в классе, которое далее переносится в другую сферу общения. Наши программы страдают от этого и нередко можно услышать «да здесь с учебным материалом не справишься., куда там еще другое». На самом же деле, если ученику понятийным ему языке объяснишь, что от него требуется , как это надо делать , то он поняв это, будет делать так как требуется. Интерактивное обучение как мы сказали нацелено на приобретение как программных знаний, также и социальных знаний и умений. Каждая структура деятельности нацелена на выработку определенных социальных навыков и умений например: умений активно слушать, принимать взгляды других, задавать вопросы, поощрять, поддерживать, не перебивать товарища, и т.д. То есть здесь иначе говоря воспитание является составной частью обучения. Знания здесь приобретаются, проверяются, показываются в совокупности с социальными знаниями и навыками. Ибо они оба принадлежат к оценке.. В интерактивной форме обучения учебная деятельность учащихся происходит как и в активной форме обучения в рамках существующей программы. Здесь поставленные вопросы, данные задания учителем ограничены программным материалом. Основная цель заключается в том, чтобы ученики получили знания, навыки и умения как в академическом, так и в социальном плане, организуя их интерактивную деятельность. Конструктивное обучение- -то обучение нацелено на то, чтобы каждый ученик исходя из своего опыта и знаний строил свои личные знания. В этом обучении знания не передаются, здесь старые знания преобразуются в новые. Как они преобразовываются? Эти знания преобразовываются учениками при помощи открытых вопросов , которых учитель поставил перед учениками. Открытые вопросы это такие вопросы, ответы которых могут быть непредсказуемыми. Это обучение познавательное, оно развивает умственные способности учащихся . Логически построенные структуры предметных знаний являются логическим путем построения структур мышления учащихся. Открытые вопросы типа как вы это понимаете? Что для вас означает сущность этого слова? создает возможность каждому ученику представить свое индивидуальное видения этого значения и осмыслить для себя значимость того , что должно изучаться (см. «Как ученики строят свои математические знания» по технологии КО Бунятовой www.pedsovet.org в медиатеке). Множество предложений является основой всестороннего понимания того, что должно изучаться. Поняв значение того , что предстает изучать, ученики логическими вопросами учителя переходят к активному или же интерактивному его преобразованию. По команде учителя они его класcифицируют, производят над ними операцию сериации , обогащают и замещают их. Эти логические операции мышления приводят к выходу из программы знаний, они дают возможность каждому ученику развиваться и развить свое образование столько, сколько позволяет его внутренние возможности. Это явление генерации или же построении новых, непредвиденных для этого года обучения знаний, знаний которые должны изучаться в старших классах. При конструктивном обучении, которое в себе содержит и интерактивные подходы, государственная программа преобразовывается в личностную, но уже в обогащенную форму. Это возможность появляется потому , что при конструктивном обучении учитель на передний план выводит разум ученика, вместе со структурой учебной деятельности он организует и структуры умственной деятельности, т. е. ставит вопросы, которые логически последовательно преобразовывают учебный материал. Это обучение как говорится три в одном: оно содержит в себе и интерактивную деятельность (вырабатывает социальные знания , навыки и умения), и умственную деятельность (развивает мышление, строит структуры интеллекта ) и логическое построение знаний в схеме целостности, которое дает возможность построить личностные знания в схеме целостности. Иными словами конструктивное обучение предлагает три познавательных цикла: структура знаний + структура мыслительных операций + структура учебной деятельности. Если учителя будут осведомлены о разнообразных педагогических технологиях о их целях, то у них будет возможность.

  Использованная литература: Miclene T.H.Chi “Active-Constructive-Interactive: A Conceptual Framework for Differentiating Learning Activities Psychology in Education, Arizona State University November 2008). Ре-конструкция образования блог www.pesovet.org ; Как ученики строят свои математические знания www.idrak-m.com www.idrak-m.com F.Bunyatovanın Konstruktiv təlim mərkəzi.