İDRAK MƏKTƏBİ

Bu məqalə Rusiyada təşkil olunan Novosibirsk Pedaqoji universitetinin

Kuybışev filialının kecirtiyi konfrans materiallarından biridir.

II Международная заочная научно-практическая конференция

«Конструктивное обучение в образовательной системе «школа-вуз»: проблемы и решения»

 Гусейнова Римма А.

Учитель-методист химии-биологии школы № 228

Карадагского района г. Баку, Азербайджана

Абстракт: эта статья посвящена изменениям в преподавании химии в старших классах. Изменения производятся от процесса обучения, ориентированного на запоминание, к процессу самопостроения знаний на основании конструктивизма . Этот процесс преобразования осуществляется посредством конструктивного подхода к интерактиному обучению азербайджанского учителя Бунятовой. Интерактивное обучение с конструктивном подходом базируется на когнитивной теории Ж. Пиаже и на кооперативном обучении С. Кагана  (США). Ключевые слова: самопостроение знаний; конструктивизм;  интерактиное обучение; интеллектуальная и социальная деятельность;

Уроки, основанные на интерактивном обучении с конструктивным подходом, существенно отличаются от традиционных уроков.На традиционном уроке ученики, будучи пассивными, слушают учителя, а на таких уроках ученики активны, работают сообща, обсуждают и приходят к общему мнению В этом процессе ученики, опираясь на свои знания, отвечают  на вопросы учителя и  стараются сконструировать новые знания. При таком обучении учитель, создавая общую картину урока, учитывает наряду с образовательной, интеллектуальную и социальную деятельность учащихся. При замене урока с традиционной формой  обучения на  интерактивное обучение с конструктивным подходом наблюдаются  изменения не только в целях урока,  но и в учебной деятельности учителя и учащихся, и в результатах обучения. Основными становятся следующие направления: 1.Повышение уровня  социальных  и академических умений, приобретенных учащимися в интерактивном обучении с конструктивным подходом 2.Приобретение навыков логического мышления в процессе умственной деятельности над знаниями. 3.Повышение уровня  развития внутреннего творческого потенциала каждого  уащегося в процессе применения навыков логического мышления. Интерактивный урок с конструктивным  подходом состоит из двух этапов. На первом этапе ученики, отвечая на логические вопросы учителя и выявляя свои знания по теме, делятся ими в своей команде  и обобщая  их приходят к общему мнению. Мнение каждой команды обсуждается в классе и здесь происходит общеклассный обмен знаниями. После обобщения учителем ответов команд , вводится элементы новых знаний , который расширяет уровень знаний учащихся. Для закрепления приобретенных  знаний учащиеся выполняют  задания на раздаточных материалах. После выполнения заданий каждая команда представляет свою работу. На втором этапе урока устанавливается обратная связь. Она выявляется в процессе работы над рабочими листками, подготовленными учителем, и их презентации. Задания направлены как на развитие знаний, так и на развитие когнитивной деятельности. После выполнения командной работы лидер из каждой группы предоставляет работу команды. На этом этапе урока  идет уже распространение  конечных знаний. Если учесть, что каждое распространение меняет форму знаний, то нетрудно посчитать сколько раз знания учеников перестраиваясь меняются. Полученные результаты в корне отличаются от результатов традиционного обучения. Если преподавание всех предметов проводить по этой технологии, у учащихся, наряду с мыслительными способностями, будут развиваться и творческое мышление. На примере одного урока по химии продемонстрируем применение интерактивного обучения с конструктивным подходом. Тема:Растворение. Растворы. VIIIкласс. Цели: -выявить и расширить уровень знаний,учащихся о сущности процесса растворение и растворов. — выработать у учащихся навыки практического применения полученных на уроке знаний. -развивать у учащихся способность сотрудничать, умение слушать и делать выводы. Деятельность учеников на уроке: Командное обсуждение; работа в команде; Предварительно, при проектировании урока, исследую положение данной темы в системе знаний. С этой целью записываю слева от названия темы название предыдущей темы, а справа название последующей. Тема урока: “Растворение. Растворы”. Тема предыдущего урока: “Вода”. Тема последующего урока: “Выражение концентрации растворов”. Вода   ^до    Растворение.Раствор  ^после    Выражение концентрации растворов. Это дает мне возможность поставить последовательно логческие вопросы от имеющихся знаний учащихся и направить их на приобретение новых знаний о растворах и растворении.   Класс делится на команды  (существует много условий для  деления учащихся на команды). Команды состоят из учеников с разным уровнем успеваемости, что служит формированного у учащихся социальных навыков взаимопомощи, ответственности. Учащимся предоставляются вопросы. С их помощью я наблюдаю порядок мыслей учеников, которые, опираясь на имеющиеся знания, стараются приобрести новые. Вопрос:-Что вы понимаете под понятием “раствор”? Ответы: ___________________________________________ Вопрос:-.Какие растворы вам известны? Ответы: ___________________________________________ Вопрос:-В каком агрегатном состоянии могут быть растворы? Ответ: ____________________________________________ Вопрос:-Как по-вашему можно дать   общее название для перечиленных понятий ?

	Морская вода
			Бензин		Воздух

             

   Ответы: ____________________________________________ После совместного обсуждения представители  команд отвечают на вопросы. Происходит процесс раскрытия уровня знаний учащихся и обменивание знаниями. При этом учитель направляет вопросы  и предполагаемые ответы в нужное русло.

На следующем этапе я делаю ряд заполнений по теме в форме интенактивной лекции. Целью этой интерактивной лекции становится приобретение учащимися знаний посредством логических вопросов по теме Логические вопросы, выстраивая конструкцию новых знаний, помогают каждому ученику самостоятельно приобрести знания. Полученные знания формируются и укрепляются, обновляясь в ходе обсуждений вопросов.

Тезисы и вопросы интерактивной лекции учителя:

1.Что такое вода?  Это вещество или раствор?

Ответ: _______________________________________________

Вещества растворяются в воде.

Опыт 1.Налейте воду в 2 стакана. Добавьте в один стакан 2 кусочка сахара, в другой 1 столовую ложки соли.

Во что превращаются твёрдые вещества после растворения в воде? Какую форму они приобретают?

Ответ: ________________________________________________

 

2.Какие растворы образуются после растворения веществ в воде?

Ответ: _________________________________________________

Чтобы определить характер растворимости,используются понятия  разбавленных и концентрированных растворов.

Если в определенном объеме раствора растворенное вещество содержится в малом количестве, то такой раствор называют разбавленным, а при большом количестве концентрированным.

 

Опыт 2.Растворите 10 г сахарного песка в 100 г воды и 50 г сахарного песка в 100 г воды. Сравните расстворы.Чем они отличаются?

Ответ: ___________________________________________________

Для выражения кол-ва растворенного вещества пользуются понятием насыщенного и ненасыщенноно раствора.

Раствор, в котором данное вещество при данной температуре больше нерастворяется, называется насыщенным, а,раствор в котором вещество еще может растворяться, ненасыщенным.

Если в определенном объеме раствора содержится много растворенного вещества, то такой раствор называется концентрированным.

Опыт 3.Сравните засахаренное инжировое варенье и недавно приготовленное варенье.

Ответ: ____________________________________________________

 

На растворимость веществ влияют некоторые факторы.

Например, температура, давление, природа веществ, измельчение веществ.

Коэффициент растворимости определяется массой вещества, способной растворятся в 1 литре (1000 мл) растворителя при данной температуре.

Коэффициент растворимости столовой соли составляет 359 г/л.Как  вы это понимаете?

Ответ: _______________________________________________

На упаковках продуктов указывается температура их хранения. С какой целью это делается?

Ответ: _______________________________________________

Полученные в результате распределения одного или нескольких веществ в другом веществе смеси называются дисперсными системами.

Смысл слова “дисперсия”, “рассеивать, растворяться, размельчать”.

Растворяемое вещество называют дисперсной фазой, а растворитель дисперсной средой.

Например, смешивание чайной соды в воде называется дисперсной системой. Чайная сода называется дисперсной фазой, а вода дисперсной средой.

Практическое объяснение:

Растворяем 1 столовую ложку подсолнечного масла в одном стакане воды.

Что вы наблюдаете?

Ответ: __________________________________________________

Смешиваем гипс с водой. Что получилось?

Ответ: __________________________________________________

Чем отличаются эти растворы друг от друга?

Ответ: __________________________________________________

При смешивании некоторых веществ с водой образуются не растворы, а мутные смеси, которые называются взвесями. Например, мутная вода, смесь нефти с водой и т.д.В взвесях частицы веществ растворимых в воде, видны невооруженными глазом.

Например, смешивание глины с водой, нефти с водой.

Размеры частиц этих веществ большие.

Сравним раствор спирта в воде и смесь глины с водой. Какие отличия вы заметили?

Ответ: _________________________________________________

 

Какая из этих систем  является взвесью?

Ответ: ___________________________________________

Взвеси с течением времени отстаиваются. Частицы оседают или всплывают, что зависит от плотности вещества.

Как вы отделите песок и масло от воды?

Ответ: ____________________________________________

Известны 2 вида взвесей: суспензии и эмульсии.

Взвеси, в которых мелкие частицы твердого вещества равномерно распределены между молекулами воды, называются суспензиями.

Взвеси, в которых мелкие капельки какой-либо жидкости равномерно распределены между молекулами другой жидкости, называют эмульсиями.

Даны 2 системы:

Смешаны мел с водой и бензин с водой.

Определите вид взвесей.

Ответ: _______________________________________________

После такой интерактивной лекции проводится закрепление знаний, полученных путем проведения опытов, наблюдения и интерактивного обсуждения.

Учащимся поручается работа над раздаточным  материалом.

Разделяю материал из учебника по теме “Растворение. Растворы” на 4 части, после каждой части составляю задания.  Постеавлнные вопросы носят знаньевый характер и нацелены на закрепление знаний.

Командам предоставляются листы с материалом и вопросами.

Пример  раздаточного материала для команд:

Распределение частиц одного или нескольких веществ между частицами другого вещества называют процессом растворения. Полученные в результате распределения одного или нескольких веществ в другом веществе смеси называются дисперсными системами. Вещество частицы, которого распределены, называют растворенным веществом (дисперсной фазой), а среду их распространения – растворителем (дисперсной средой).

Растворение — это не только физический процесс, но и химический. То есть, во время растворения друг в друге совершается не просто измельчение и распределение (диффузия) одного вещества в другом, а здесь наряду с физическим процессом между частицами растворенного вещества и растворителя происходит химическое взаимодействие. Выделение теплоты при растворении в воде некоторых веществ (H₂SO₄–серной кислоты,NaОH-гидроксида натрия и др.) подтверждает выше сказанное.

Однородные системы, состоящие из растворенного вещества и растворителя, называют растворами.

Растворы бывают в жидком, газообразном и твердом состояниях. Например, реки, озера, море – это жидкие, состоящий из азота, кислорода и других газов воздух-газообразный, а чугун и сталь, полученные в результате растворения металлов друг в друге – твердые растворы.

Так как в практической жизни более всего используются водные растворы –растворы, полученные в результате растворения веществ в воде.

Вопросы команд по раздаточному материалу:

I команда:

1.Что такое раствор?

2.Из чего состоят смеси?

3.В каких агрегатных состояниях бывают растворы?

4.Что происходит при растворении веществ в воде?

5.Как вы понимаете, что такое дисперсная фаза?

Когда истекает отведенное для работы над материалам время, ученики отвечают на вопросы. Ответы внимательно выслушиваются учителем и учениками, разъясняется все, что было непонятно учащимся.

На втором этапе урока ученики работают над рабочими листками.

Вопросы в них представлены от простого к сложному. Вопросы носят логический, практический, аналитический характер. Рабочие листы можно оценивать, как важную взаимообратную связь между учителем и командами.

Основным при этом является выявление  уровня  проибретенных знаний. На этом этапе в ходе обсуждений и обмена мыслями  новые знания  расширяются приобретают новую  форму.

.Образец  рабочих листов:

1.Из чего состоят смеси?

2.Можно ли назвать морскую воду раствором? Если да, то почему? Объясните.________________________________________________

3.Почему при растворении серной кислоты в воде выделяется теплота?Объясните._____________________________________

4.По какой причине мутнеет известковая вода, помещенная рядом с комнатным растением._______________________________________

5.Отличаются ли друг от друга  температуры кипения морской и чистой воды?  Да и нет. Почему?___________________________________________

6.Почему наблюдается бурное выделение газа при открывании бутылки газированной воды (лимонада)?

7.При 20⁰ в 100 мл воды растворяется 10г соли.Определите  коэффициент растворимости соли

На уроке интерактивного обучения с конструктивным подходом ученики, работая в команде, используют учебники, дополнительный материал, , наглядные пособия, помогают друг другу,  делают презентацию работы всей команды.  Презентацию провдят  лидеры команд или же они выбираются учителем  путем  цифрового отмечивания  1,2,3,4 каждого члена команды. к К доске для презентации выходят ученики  по предложенному   учениками   номером.  Это повышает в каждом ученике чувство ответственности, потому что предварительно не сообщается, кто будет  делать  презентацию. Члены команды с полной ответственностью относятся к  делу  и стараются успешно выполнить свою работу. Стандарты оценивания выводятся из  целей данного урока. Оценивание презентаций проводятся командами и учителем.Такое оценивание развивает в учениках ответственность, внимательность, объективность,умение обосновывать мысли.

Уроки на конструктивных  подходах  очень интересны. Такие уроки создают условия для сотрудничества, творческого подхода.При этом знания учащихся расширяются, развиваются  в новом направлении. Идет мощный самострой личностных знаний, как в социальном плане так и в интеллектуальном плане.

Интерактивность уроков развивает у учащихся навыки  работы в команде, принятия разных мнений, обоснований своих взглядов, умений слушать и т.д, которые так необходимы в современном мире.

Библиография:

1.Жан Пиаже.Избранные психологические труды (перевод с французс  кого).Москва, «Просвещение», 1969

2.Ф.Бунятова.Логический способ обучения.Алтернативновное обучение.Баку.»Маариф», 1991

3.Курикулум, научно-методический журнал.Баку,»Шерг-Герб», 2012

4.Ф.Бунятова.Конструктивное обучение.Баку,»Зия-Нурлан», 2008

Kimya -8 sinif

 

• Tweet
• Pin It

Baxış: 1523