ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ
8 ноября, 2016 | Author: İdrak-M
Гафурова Аделя Ибрагим
педагог химии лицея имени Зарифы Алиевой, г.Баку, Азербайджан
Из сборника международной конференции «КОНСТРУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛА-ВУЗ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ»
«Новосибирский государственный педагогический университет»
(Куйбышевский филиал)
Современный человек в ХХİ веке живёт в условиях развития новых ИКТ. С рождения человека окружает насыщенное информацией образовательное поле, адаптироваться в котором очень сложно. Важной становится проблема воспитания такой личности, которая не несёт на себе багаж энциклопедических знаний, а обладает качеством понимать сущность знаний. Знания приобретаются в течение всей жизни человека. На сегодняшний день имеется большой разрыв между знанием и их сущностью, т.е. пониманием. Поэтому надо научить ученика учиться, понимая. Ещё И.Гёте писал, чего вы не понимаете, то не принадлежит вам. Известно множество различных методик обучения путём познания, например, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, М.И.Махмутова, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, теория проб и ошибок [1]. Все они направлены, чтобы передать информацию. Но самым актуальным, практически направленным, применимым к преподаванию химии, на наш взгляд, является конструктивизм, инструкционализм и на его основе конструктивное обучение Ф.Бунятовой [2]. Оно основано на принципе, что знания создаются путём синтеза идей с уже имеющимися знаниями. Необходимо вначале поднять пласт имеющихся знаний. Эта система знаний появляется на основе выявления активного жизненного опыта и применения над ними мыслительных действий. Основным здесь является понятие, что личностные знания создаются, конструируются. Учитель ничего не сообщает в готовом виде, а только задаёт ученикам в известном порядке наводящие вопросы. Далее ученики сами, путём обсуждения в команде, делясь своими взглядами и установками, разрушая свои представления? приходят к новым знаниям. Учитель своими вопросами: — для того, чтобы получить это ….; — что мы можем изменить ….; — какие элементы можно выбрать для преобразования чего-то; — для того, чтобы преобразовать это в новое, можно ли добавить…; — если это будет, то к чему приведёт….; — какие изменения внести, для преобразования этого… ; — какие инновации можно сделать для решения проблемы … только руководит деятельностью учеников, направляет их к цели, помогает уяснить себе неясное. Эти вопросы направлены на то, чтобы разными методами комбинировать из старого в новое, создать модели, предлагать альтернативные пути решения [3]. В учебниках, как правило, ставятся вопросы: «что? где? когда?», чтобы развить высший уровень мышления необходимо ставить вопросы: почему? — что, на ваш взгляд, можно изменить? С психологической точки зрения, эти вопросы дают внутреннюю мотивацию. В это время ученик присваивает, и в то же время создает свое новое. Каждый человек рождается со своим творческим потенциалом. Этот потенциал зависит от внутренних возможностей. Хотим привести пример постановки вопросов на уроке химии в 9 классе по теме «Соляная кислота», используя методы конструктивного обучения[3]. На 1 стадии урока – Знания, ученики воспроизводят ранее изученный материал, перечисляя факты, термины, основные понятия, правила. — Что означает термин галогены? — Где в таблице находятся галогены? На 2 стадии урока — Понимание, учащиеся демонстрируют понимание фактов и понятий через сравнение, передачу, пояснения, описание и выделение главного. — Объясните, как положение галогенов в периодической таблице влияет на их строение и химические свойства ? — Охарактеризуйте общие химические свойства галогенов и на основании этого, предположите их особые химические свойства. На 3 стадии урока — Анализ, учащиеся изучают материал, вычленяя его части, устанавливают взаимосвязи, делают выводы, обобщения. -Вам дано вещество — хлорид натрия .Каковы составляющие его ионы? — Как они взаимосвязаны? 61 — Проанализировав качественный состав этого соединения, экспериментально проведите качественные реакции на ионы. На 4 стадии урока — Создание, учащиеся аккумулируют информацию разными способами, создают новые модели, предлагают альтернативные решения. — На основании знаний о промышленном получении металлов, разработайте способы промышленного получения галогенов. — Составьте план получения галогенов в лаборатории. На последней стадии урока — Оценка, учащиеся представляют и аргументируют свое мнение, вынося суждения об информации, обоснованности идей, качестве работы. — Представьте аргументы за и против галогенов на основании информации о пользе и вреде, наносимых галогенами. Проведя цикл уроков конструктивного обучения, можно сделать вывод, что образование — это открытие, синтез, диалог. Обучение это поиск, размышление, критическое и творческое мышление. Успешность урока определялась познавательной и эмоциональной сферой. Опережение программы доставляло удовольствие, вело к быстрой умственной реакции На таких уроках учебный процесс планировался совместно с учащимися. Немедленно применялись полученные знания. Комбинирование парной и групповой работы доставляло удовольствие, а это значительно повышало успешность образовательного процесса. Развивались коммуникативные отношения, развивалось самоуправление. Учащиеся овладевали социальными ролями. Конструирование, создание, творчество — это высший уровень мышления, который базируется над знаниями, пониманием и применением. Поэтому, чтобы подрастающее поколение было востребованным обществу, необходимо обратить внимание на выявление творческих потенциалов ученика и его развитие. Конструктивное обучение находится постоянно в динамическом движении: умственная деятельность — практическая деятельность. Если в интерактивной форме 62 обучения формируются социальные умения, то в умственной деятельности формируются способы познания, преобразования знаний. Это создаёт открытие новых идей, умение общаться, работать в команде, быть ответственным и т.д. При прохождении одной и той же темы в параллельных классах с разными подходами в обучении (активные, проблемные) было выявлено следующее. Если в активном и проблемном обучении учитель, выявляя старые знания, добавляет в них новое, то в конструктивном обучении, выявив имеющиеся знания, ставит вопросы на преобразование этих знаний. В итоге, каждый ученик, логически преобразовывая эти знания, строит новые знания. Таким образом, в первом подходе учитель расширяет, а при втором — ученики сами на основании вопросов учителя преобразуют это в качественно новые знания.
- Абстракт. Знания приобретаются в течение всей жизни человека. Надо научить ученика учиться, понимая. Знания создаются путем синтеза идей с уже имеющимися знаниями. Учитель своими вопросами только руководит деятельностью учеников, направляет их к цели, помогает уяснить себе неясное.
- Ключевые слова: современность; век ИКТ; адаптация; понимание; развитие; востребованность; мышление; конструктивизм; преподавание.
- Gafurova A.I., Chemistry teacher of lyceum named after Zarifa Aliyeva, Baku, Azerbaijan CONSTRUCTIVE ELEMENTS OF LEARNING CHEMISTRY LESSON A person acquires knowledge throughout his/her life. It is necessary to teach the student to learn by understanding. The teacher asks questions and only guides mental and interactive activities of student, directs them to the goal, it helps them to clarify the vagueness.
- Key vords: ICT age; adaptation; chemistry; understanding; development; demand; thinking; constructivism; teaching
- Литературa
- 1. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии в средней школе. – М. : Наука. – 200с.
- 2. Пиаже Ж. Избранные сочинения. – Спб. : Архив. – 344с.
- 3.Бунятова Ф. Конструктивное обучение. Интернет ресурс. Дата обращения: 23.05.2016. URL: http://www.eidos.ru/index.htm.
- 4. Аббасов В.М. Химия: учебник для 8 класса общеобр. школ / В.Аббасов [и др.]; под общ. ред. В.М.Аббасова; Асполиграф, 2007.- 160 с.
