С. Абдуллаева,

учитель физики средней

школы №114 имени А.Сафарова,

г.Баку,  Азербайджан

 

В статье автор делится опытом работы по применению элементов конструктивного образования, внедряя различные формы самостоятельной и групповой работы, сочетая их с коллективной и индивидуальной работой с последующей реализацией полученных на уроке знаний.

Ключевые слова: активное обучение, обучение физики, образовательные стандарты.

Sudaba Abdullayev,

teacher of physics of high school №114 named A.Safarova, Baku, Azerbaijan

 ABSTRACT ACTIVE LESSON IN PHYSICS ON «STATE OF

MATTER»

The author shares his experience working on the application of the аctive elements of education, introducing various forms of independent and group work, combining them with the collective and individual work with the subsequent realization of the knowledge obtained in the class.

Key words: constructive learning, physics, educational standards.

В Азербайджане новые учебные программы – «Курикулюм» внедряются  посредством использования технологий активного обучения.  В процессе использования элементов технологии  активного обучения ученики не являются пассивными участниками учебного процесса, они в малых группах проводят опыты,

обмениваются знаниями, собирают материалы, а затем представляют перед классом во время дискурса

В          данной            статье предлагается один    из         уроков построенный с          применением             элементов       активного обучения,   направленный             на        достижение     следующих образовательных стандартов знаний и умений (стандарты):

1.1.1. Связывает свойство вещества с их строением.

2. 1Различает вещества  по строению

2.1.4.Решает простые задачи по строению вещества

3.1.2.Проводит           простые          эксперименты             и          представляет результаты.

Дидактическая            цель     урока: формирование  познавательных и регулятивных УУД учащихся.

Регулятивная цель урока: формирование умений и навыков самостоятельной учебной деятельности.

Познавательная цель  урока заключается в том, чтобы ученики научились решать  простые задачи по теме, различали физические и химические свойства вещества, объясняли, что вещество — это связанная система и различали его агрегатное состояние.

На уроке осуществляется внедрение межпредметных связей: физика интегрируется с математикой, информатикой, познанием мира и технологией.

Формы работы: коллективная, групповая.

Методы обучения: наблюдения, опыт, опрос, обсуждение.

Ресурсы: учебник «Физика 7», электронный учебник

«Познание мира», рабочие листы по группам, Promethean-доска.

 

Описание конструкта урока

Мотивация урока: посмотрите видеоизображения и комментируйте это видео (показывается  видео, относящееся к разным агрегатным состояниям вещества).

Поисково-исследовательская работа 

— Сколько агрегатных состояний вещества есть   в природе? Для проведения исследования учащихся делятся условно на группы.

1. Группа «Газ» — Используя учебники «Физики» и «Познание мира» перечислите физические и химические свойства вещества.

Ответ учеников должен быть таким как в табл.1.

 

Таблица 1 Свойства вещества

Физические свойства вещества	Химические свойства вещества
1.Агрегатное состояние 2.Цвет 3.Запах 4.Вкус 5.Растворимость в воде 6.Способность  теплопроводности	1.Умение превращаться в другие вещества 2.Умение объединяться с другими веществами

 

II.Группа «Жидкость» — используя учебники « Физики» и «Познание мира»  перечислите общие свойства газов и жидкостей.

Возможные ответы учащихся:

• Свойство газов: Не изменяет форму, изменяет объем, легко сжимается.
• Свойства жидкостей: легко изменяет форму, не сжимается, не изменяет объем, имеет способность текучести.

III. Группа «Твердых» — используя учебники «Физика» и «Познание мира» представьте свойства твердых тел.

Предполагаемые ответы учащихся:

• Твердые тела бывают двух вида: пластические и эластические.
• Пластические твердые тела после изменения формы не могут самопроизвольно вернуть первоначальную форму.
• Эластические твердые тела после изменение формы могут принять начальную форму.
• Твердые вещества сохраняют форму, сохраняют объем, нажимаются.

1. Группа «Плазма» – используя учебники «Физика» и «Познание мира» дайте информацию о плазме.

Предполагаемый ответ учащихся:

— Плазма – вид материи состоящий из положительных и отрицательных ионов. Солнце, звезды, огонь и т.д  — это все плазма.

Обмен информацией

Лидеры групп представляют собранную информацию во время поисково-исследовательской работы.

Группы            обсуждают      представленные         информации, задают вопросы.

Затем, вместе с учителем учащиеся делают выводы: в природе существует четыре агрегатных состояния вещества: твердое, жидкое, газ, плазма.

Вещество может находиться в разных состояниях. Например: в твердом, жидком или газообразном состоянии. Лед, вода и вода пар. Эти состояния вещества называют агрегатным состоянием. У одного и того же вещества в твердом, жидком и газовом состоянии  молекулы одинаковы.  Они отличаются друг от друга только строением. Переход вещества из одного агрегатного состояния в другое обширно используются в практике. Например в металлургии: расплавляя металлы получают другие вещества: чугун, cталь, бронза и т.д.

Выполнение творческих заданий

С этой целью дается задания группам:

• «Посмотрите видео и          постройте       модели молекулярного строения вещества из пластины и из спичек соответственно имени группы».
• «Соответственно таблице отличите физические свойства  угля, пищевой соли, воды и кислорода».

После выполнения работы проводится их обсуждение.

Оценивание знаний учащихся проводится по критериям, данным в табл. 2.

Таблица 2

Критерии оценки творческой работы учащихся

Слабый уровень	Средний уровень	Высокий уровень
С трудом представляет вещество как связанную систему, состоящую из атомов молекул.	С помощью учителя представляет вещество как связанную систему, состоящую из атомов молекул.	Представляет вещество как связанную систему, состоящую из атомов молекул,
С трудом представляет агрегатные состояния вещества.	Частично представляет агрегатные состояния вещества.	Представляет агрегатные свойства вещества.
С трудом представляет качественные отличия агрегатных состояний вещества.	Частично представляет качественные отличия агрегатных состояний вещества.	Представляет качественные отличие агрегатных состояний вещества.
Не решает простые задачи по теме.	Решает простые задачи по теме с помощью учителя.	Решает простые задачи по теме.

 

Задание для домашней работы: написать эссе «С какой целью  используются в технике и  в быту сжимаемые газы».

 

Как видно на этом уроке нет места  традиционному монологу  учителя и проведения им опыта.  Роль учителя: организация учебной деятельности учащихся, подготовка учебного материала, совместно с учениками  оценивание знаний и их корректировка.  Ученикам предоставляется возможность  самим собрать информацию по теме, провести  опыты и вынести свои суждения на обсуждение. Ученики, работая в таких условиях, постепенно учатся самостоятельно работать над информацией, делать выводы и усваивать самостоятельно новый учебный материал.

 

Литература

 

1. Гербер Ю.Н., Шаталова Н.П. Организация обучения биологии на основе построения мотивационного поля // Конструктивные педагогические заметки. 2014. № 2 (2). С. 63-70.
2. Бунятова Ф.Д. Основы конструктивного обучения поБунятовой // Конструктивные педагогические заметки. 2015. Т. 2. № 3 (4). С. 14-20.
3. Фоменко С.И., Шаталова Н.П. Мотивационно—целевое управление совместной деятельностью преподавателя и курсантов военного образовательного учреждения //Современные            исследования       социальных    проблем

(электронный научный журнал). 2014. № 12 (44). С. 103-111. 4. Шаталова Н.П.  Способы, мотивы и факторы формирования конструктивности // Конструктивные педагогические заметки. 2015. Т. 3. № 1(3). С. 25-34

5. Шаталова Н.П. Конструктивная среда самообразования в педагогическом вузе // Мир науки, культуры и образования.
6. №6 (55). С. 136-140

• Tweet
• Pin It

Baxış: 1778