İDRAK MƏKTƏBİ

Фатма ханум Бунятова

  Этот урок был проведен в рамках проекта «Переход от научения к учению»  в экспериментальной школе №23 г. Баку.  Цель урока заключалась в том, чтобы выявить “может ли учитель, не проходя тренинги, следуя разработанному сценарию   урока, провести урок, в котором ученики строят свои знания.”

  Конструктивный урок начинается с объявления темы урока и цели урока. http://www.idrak-m.com/?page_id=731 Учащиеся должны знать, что они будут делать и в какой деятельности они будут работать на уроке. Так как конструктивный урок в основном интерактивный урок,  класс заранее делится на команды. Каждый вопрос обсуждается в команде и конечный ответ выносится на общеклассное обсуждение. 

Конструктивный урок- это 4- деятельностный, 3- ех структурный  урок.

  Первая деятельность.

Выявление понимания темы и предварительных знаний учащихся.  Объявляя тему урока учитель задает вопросы с целью раскрытия учащимися сущности темы, его значения.  Название темы – это свернутый показатель содержания темы.

В:  — Что означает для вас слово числительное?            — Как вы понимаете это слово?

Структура вопроса  — это поиск смысла темы в имеющихся знаний учащихся  и введение в тему. Ответ на вопрос  содержит в себе отражение в себе личностного понимания сущности, смысла слова «числительное». Учащиеся в команде обсуждают вопросы учителя и свои ответы выносят на классное обсуждение.

Ответы при проведении урока были такими:

-числительное — часть речи, которая обозначает количество предмета; порядок предмета; самостоятельная часть речи и т.д.

Этими ответами было получена  полная  информация об имеющихся знаний учащихся о числительном.

Но наша цель была выявить не знания о числительных, а сущность понимания учащимися слова «числительное». Поэтому внимание учащихся повторно было направлено на этот вопрос, но уже с дополнением.

В:-как вы понимаете слово числительное? Что стоит перед вашими глазами, когда слышите это слово?

Обсуждая, повторно этот вопрос, они приходят к выводу:

О:-числительное от слова число; например, число 5,6 показывает сколько предметов здесь; указывает количество предмета;

 -определяет порядок предмета; это математические знаки и т. д.   

Повторно заданный вопрос, но уже в измененной форме, выявляет «предправильные знания»  по теме. Учащиеся, обсуждая вопросы, раскрывают для себя смысл  слова «числительное», выявляют свои предварительные знания и расширяют  границы своих  личностных пониманий. В  мышлении  создаются очертания новых образов,  понятий. Эта была первая деятельность учителя и учащихся направленная на поиск смысла темы.

2-ая деятельность

Работа   учителя и учащихся  над темой и построение  учащимися новых знаний .

В этой деятельности учитель вместе с учениками разбирает тему:

Задания 1.

1. Распределите данные слова по вопросам:

Три, утроить, тройка, тройник, утроенный, третий, тройной.

2. Определите к какой части речи они относятся и что они обозначают?

Кто? Что?	Какой? Какая? Какое?	Что делает? Что делал? Что делают?	Сколько? Который?
тройка, тройник,	Утроенный Тройной	утроить, три,	Третий три,

Это задание  нацелено на:

 -выявление имеющихся знаний и умений правильного их применения (существительное, прилагательное, глагол и числительное) ;

— выявление умений нахождения общего между частями речи;

О:- существительные обозначают предмет; прилагательные признак предмета, а глагол  действие предмета;

 -три и третий отвечают на вопрос сколько, который?;

— они обозначают  количество и порядок предмета. Это  имя числительное.

Учитель обращает внимание учеников на слово «три».

 В:-Почему у вас слово «три» оказалось и глаголом, и числительным?

После обсуждения в командах ответ был таким.

О:- Три – это пропись числа 3; три – это глагол, обозначает действие; что делай?  -три; поэтому он и в то же время глагол;

-слово «три» имеет два значения; определяет  количество и действие.

Дополнение учителя: как вы сказали  слово «три» имеет два значения. Как можно назвать это слово? Однозначным или __________________?

-двузначным; некоторые слова могут иметь два значения.

Дополнение учителя : слова могут быть  однозначными или же многозначными.

 После обсуждения проводится уточнение учителя вместе с учениками полученных знаний.

 Значит: Имя числительное обозначает____________________

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­____________________________________ и отвечает  на   вопросы_________________________________Они бывают_________ __________________________________________________________________

.  В: Что показано в этой схеме? Почему части речи связаны между собой? Что их связывает?

О:-Все части речи относятся к предмету; они обозначают признак , количество, действие предмета;

-некоторые части речи связаны друг с другом по родам «сильный удар»; по числам «маленькие дети» ;

-по окончаниям «седьмой день» ; по лицам «я стою»

В: -Как по вашему, что общее между числительными и другими частями речи?

О:-Общее между существительным  и числительным то, что первый обозначает предмет, а второй количество этого предмета;

— числительные меняются по родам, по числам и по падежам  как  прилагательные и местоимения;

Этими вопросами поднимается большой пласт знаний учащихся и на основании этих знаний будут строиться новые знания. Внимание учащихся обращается на слайд.

В:- какая разница между этими числительными?

О: -четыре, восемь обозначает количество предметов, например,  четыре мальчика, восемь дней;

-четвертый, восьмой порядок предметов, например, четвертый мальчик, восьмой месяц.

 Задание 2.

В: Как правильно сказать? Почему так говорим?

О:  5 день – день который? (какой?)

     пятый день (день в м. р.)

    — 2 книга – книга которая?

    Вторая книга  (книга — сущ; ж. р)

     -6 окно  — окно  которое? (какое?)

   Шестое окно (окно-сущ; с.р.)

    7 дверь – дверь  которая? (какая?)

   Седьмая дверь (дверь ж.р)

Отвечая на эти вопросы,  учащиеся воспроизводят свою устную речь и  раскрывают ее скрытые правила.

Задание 3. Поставьте окончания  порядковых  числительных?  От чего зависят эти окончания   числительных?  (это задание дает возможность ученикам укрепить в своем мышлении умения обозначения  скрытых правил родного языка грамматическими правилами)

   Десят….вагон

 Перв…дома

Пят…. ученица

Шест….окно.

Ответ на этот вопрос строится на основании предыдущих и новых знаний ( родовые признаки существительного; зависимость окончаний количественных числительных от  существительных)

Задание 4. Интерактивная работа учителя с учащимися.

У: Определите род, число и окончания порядковых числительных (работа с новыми  знаниями)

Одиннадцатый, пятый, седьмая, первое, десятые

Учащиеся подчеркивают окончания  порядковых  числительных.

Одиннадцат-ый, пят-ый, седьм-ая, перв-ое, десят-ые.

После этого для создания новых и будущих знаний на основе имеющихся знаний учитель задает вопросы и делает логические обоснования.

В:-Какая часть речи имеет окончания

          -ая, -яя -ое, -ее -ый, -ий, -ой, -ые, -ие

О:- Имя прилагательное; например: сильный, старая, чистое, умные;

 — Имя прилагательное; оно отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?и имеет окончания      -ая, -яя -ое, -ее -ый, -ий, -ой, -ые, -ие

В:-Если порядковые числительные имеют  такие  же окончания, как и прилагательные то,  как вы думаете,  могут ли порядковые числительные склоняться и изменяться по числам, родам и по падежам?

О: Могут, потому что порядковые числительные отвечают на вопросы который?, какой?

-Могут. Окончания прилагательных зависят от существительных; окончания порядковых числительных тоже зависит от существительных. Значит могут.

-Могут, потому что количественные числительные отвечают на вопросы который?,

какой?      какая? какое? какие?                                                                                            

 -Могут. Окончания прилагательных зависят от существительных; окончания порядковых числительных тоже зависят от существительных. Значит могут.                                                                                        

  В этом когнитивном процессе идет мыслительная работа над знаниями. Определив окончания числительных,  учащиеся находят, что они имеют такие же окончания как и прилагательные. Логическое обоснование   учителя : «Если порядковые числительные имеют  такие  же окончания, как и прилагательные то,  как вы думаете,  могут ли они склоняться и изменяться по числам и по родам ?» выводит  мышление учащихся на новое понятие: склонение  порядковых  числительных. Отвечая  на этот вопрос, они создают свои  новые знания. Эти новые знания, которые будут изучаться в старших классах были созданы на основании старых знаний, путем аналогии. И эти новые создания прикрепляясь к имеющимся знаниям, создают новую архитектуру личностных знаний. разрушает имеющиеся  границы их знаний и строит новые.

3-я деятельность. 

В этой деятельности , для  укрепления выстроенных знаний в мышлении учащихся дается им задания..

Задание 4. Просклоняйте числительные в сочетании с существительными.

Какой день?              Какая комната?       Какое окно?            Какие дни?

И. десятый день       пятая комната       второе окно             первые дни

Р. десят… дн…          пят..  комнат..        втор… окн..              перв… дн..

Д. десят.. д…             пят…. комната       втор… окн..               перв… дн…

В. десят… день         пят… комнат..        втор… окн..               перв… дн…

Т. десят…. д…..         пят… комнат…       втор.. .окн…             перв..  дн….

П. десят….. д….         пят… комнат…       втор… окн….             перв… дн…

Склоняя числительные в сочетании с существительными, учащиеся приводят в движение  следующий пласт знаний: родовые окончания существительных и согласование существительных с прилагательными; склонение прилагательных и существительных в Ед. ч. и во М. ч. При повторе старые знания  соединяются  с новыми знаниями, а новые  присоединяясь к старым знаниям, укрепляя их  выстраиваются в схеме целостности.         Это построение проходит в процессе эволюции знаний, путем постановки вопросов с логической последовательностью.

Весь этот процесс познания, проходит в первой части урока, на которую отводится 20-25 минут.

Вторая часть урока это отражение приобретенных знаний.                             Эта 4-ая деятельность учащихся.

Выполняя заданий рабочих листков, члены команды  отражают уровень сохранения приобретенных знаний,  творческого применения их. Обычно в рабочих листках  4 или 5 заданий, которые  содержат знаньевые, аналитические  и творческие вопросы. Примеры рабочих листков

На выполнении заданий отводится 10 минут. После выполнения задания каждая команда делает презентацию своей работы. Все команды 1-3 задания выполнили правильно,  потому что эти задания были нацелены на применение знаний . Четвертое задание для них было    новинкой.  Это творческая работа. Здесь дается одно или два ключевых слов, которых  надо раскрыть. Это задание выполнила  только одна   команда , а другие отделались только одним предложением.

«Числительные между собой решили построить дом. Им помогли числа и рода»

«Стали числительные и прилагательные жить вместе»

 «Числительные искали себе друзей. Они подружились с существительными. Существительные и числительные решили играть в баскетбол. На арене они встретили глагола  «порицать»  и существительное  «НЛО». Глагол«порицаить» сказал, что на арене приземлится  наречие и прилагательные. Наречие и прилагательное подружились  с существительным и глаголом»

Творческая работа учащихся этой команды носит повествовательный характер; они последовательно описывают действие, но пока не рассуждают, потому что таких заданий они не выполняли, и поэтому  они описали то,что представляли себе, не объясняя причину и следствие своих действий.

В конце урока учащимся был задан рефлексивный вопрос: «Что дал вам этот урок? Ответы  были такими:

-учительница нам только задавала вопросы; она не объяснила нам урок ; мы сами, отвечая на вопросы, поняли тему.

— домашнее задание не дали; мы все в на уроке сделали;

-мы работали в группе, обсуждали вопросы, приходя к общему мнению, отвечали на вопрос; урок был очень интересным;

-нам задавали вопросы на размышления (прилагательные и числительные)  Если порядковые числительные имеют  такие  же окончания, как и прилагательные то,  как вы думаете,  могут ли порядковые числительные склоняться и изменяться по числам, родам и по падежам? и мы, обсуждая этот вопрос, просклоняли числительные.

Критерии оценки  Конструктивного урока.

При обсуждении урока на вопрос директора школы Ю. Керимовой «что для вас на этом уроке было новое?, что вы заметили в деятельности учащихся?» мнения учителей разошлись.

С: Здесь ничего я не увидела. Что показано в этой схеме? Почему части речи связаны между собой? Что их связывает? Я тоже такие  вопросы ставлю. Просто класс очень хороший, урок проводил педагог высшего класса.  Бела Олеговна всегда проводит уроки на высоком уровне.

Н: здесь было много вопросов, наводящие на размышления. Ученики оперировали знаниями и таким образом свои знания превращали в качественно новые знания. Допущенные ошибки им самим же исправлялись. Ученики работали с программными и внепрограммными знаниями.

-Б: этот урок не я подготовила, этот дизайн урока сделала Фатма ханум. У меня был другой вариант, но мне настоятельно было предложено провести этот урок. Я этот урок «не родила», я только  провела этот урок. Наши уроки обычно бывают в 2D, а этот урок был проведен в 5D т..е — в 5 измерениях.

Т.: на уроке было очень много использованы знания учащихся. Это было не то повторение, которое мы проводим, а что-то новое создающееся  при обращении к старым знаниям. Было ясно видно, как ученики, размышляя над вопросами, приобретали новые знания.

Т : Я –присутствовала на предыдущем уроке  учителя и вопросы, которые были поставлены на этом уроке существенно отличаются  от вопросов, предыдущего урока. В предыдущем уроке учащиеся отлично показали свои усвоенные знания вопросами учителя. На этом уроке была совсем другая картина. Здесь ученики создавали свои знания мыслительной деятельностью. Можно сказать, что педагог на первом уроке задавая вопросы направлял учащихся на правильное воспроизведение своих знаний, то на втором уроке согласно творческому направлению урока она направляла учащихся на созидание. Несмотря на то, что педагог не знаком с технологией конструктивного обучения, она творчески провела этот урок, потому что сам урок был творчески построен.

 A: – я присоединилась к экспериментальной группе недавно.  На самом деле конструктивные уроки творчески развивают учащихся. Это развитие не только в умственном плане, но и эмоциональном плане  происходит. Они учатся не только слышать друг-друга, но и слушать, соглашаться с мнениями товарищей. Конструктивные уроки дают свободу ученикам и здесь важно научить учащихся работать в команде.

Из страниц книги «Трансформация системы образования. Целостная и нечеткая система образования».

• Tweet
• Pin It

Baxış: 1188