İDRAK MƏKTƏBİ

Archive for the ‘Müəllimdən müəllimə’ Category

Фатма ханум Бунятова

Конструктивное обучение –это  структурное обучение,  структурный подход к   построению урока.              Урок конструктивного обучения состоит из трех структур:
1. Структур знаний.
2. Структур мыслительной деятельности.
3. Структур учебной деятельности.
1.Структуры знаний.
Знания в конструктивном обучении рассматриваются как структуры. Традиционные дидактические единицы в   КО  понимаются как структуры знаний. Основываясь на инструментарии логики целостности великого швейцарского психолога Жана Пиаже, в  предметных знаниях нами были найдены логические структуры, которые  обозначены нами как логические структуры знаний Бунятовой  —   ЛСЗ Бунятовой
Логические структуры знаний (ЛЗС)  являются  одним из несущих частей конструктивного обучения.
Логические структуры знаний создают возможность моделировать, Read the rest of this entry »

Фатма ханум Бунятова

Дизайн и сценарий урока  математики в I классе по технологии Конструктивного обучения.

Вот уже третий год как новый стандарт образования Национальный Курикулюм внедряется в образовательную систему Республики.  Как и всякое новшество, реализация Курикулюма тоже с  имеет некоторые затруднения, но одно ясно, что процесс начался и его надо постоянно развивать и усовершенствовать . Это усовершенствование с технологической стороны понимается как применение самых передовых педагогических технологи, . совмещение ИКТ с педтехнологиями , целенапрвленное использование медиаресурсов и т.д. .

Конструктивное обучение это творческое, деятельностно-операциональное обучение, которое представляет  возможность  каждому ученику строить  свое новое знание обосновываясь  на свой опыт, на свои имеющие знания или же качественно преобразовывать старые знания на новые.

Конструктивное обучение нацелено на  изменение деятельности учителя  и ученика в учебном процессе, которое в итоге приводит к изменению  не только самого учебного процесса , но и всех сопутствующих его компонентов. Директор Республиканского Института проблемы образования профессор А. Мехрабов в своей статье    « Конструктивное обучение в образовании и его    характерные особенности» сравнивая  характеристики традиционного обучения и конструктивного приходит к выводу:.. учитывая все это и с целью рациональной организации учебно-образовательный системы в Азербайджане, повышения показателей качества, превращения учебных организаций в школу мысли и интеллекта Read the rest of this entry »

Nurlan Quliyeva

Kainat yaranışından Allahın sevgisindən güc aldı. Ümumdünya cazibə qanunu qalaktikanı, planetləri vəhdətə saxladı. Tamlığa can atan bütün yarımlar bu sevdaya həyat verdilər. Bütün münasibətləri elə ilk gündən funksiyalar müəyyənləşdirdi.
Rəvayətə görə riyaziyyat ölkəsində funksiyalar ailəsi yaşayırdı. Təfəkkür dünyasında onun mühüm yeri vardı. Ana arqumentlə ata funksiya çox xoşbəxt idilər. Ata ana funksiyanın sərbəst fikirlərinə hörmətlə yanaşır, ondan asılı olaraq dəyişirdi. Bir gün arqument müəyyən olunmuş səddi keçdi. Funksiya ətrafındakıların qınağına tuş gəldi.
İnteqral dostuna hirsləndi.
— Sən necə kişisən ki ailəni sərbəst buraxmısan! Mən inteqralam. İşarəm altında olan bütün Read the rest of this entry »

Фатма ханум Бунятова

Чтобы перейти из позиции традиционного учителя на позицию учителя     конструктивного обучения нужно придерживаться  следующих основных правил —  принципов конструктивного обучения. Эти принципы являются строгими определителями, которые отличают  Конструктивное обучение Бунятовой от других  конструктивистских подходов и инновационных технологий.

Принципы конструктивного обучения Бунятовой.

Первый принцип. Поиск значения темы. Урок в КО начинается с поиска значения темы урока, т.е. с определения реальности изучаемого.

Второй принцип. Целостная схема структур знаний.

Структуры знания в КО предоставляются для изучения Read the rest of this entry »

Фатма ханум Бунятова

Когнитивные (познавательные) теории обучения признают значение разума в процессе осмысления учебного материала. Если мы будем знать процесс построения структур разума, то тогда этот процесс мы сможем конструировать. В ХХ веке большой вклад в теорию познания внесли Ж. Пиаже и Л. Выготский и Д. Брунер. В мировом педагогическом и психологическом сообществе познавательные теории Пиаже, Выготского, Брунера и другие теории обучения, которые в совокупности признают значение разума Read the rest of this entry »

Фатма ханум Бунятова

«Чтобы продвигаться вперед нет необходимости проводить реконструкцию всего пространства, достаточно просто дополнить его определенную сферу» Жан Пиаже.

Через какое-то определенное время идея реформировании образования выносится на обсуждение педагогической общественности, ибо мир меняется, а мир школы не поспевает за этим изменениями. Причин много, и мы хотим изменить сразу все, и начинаем целостное изменение того, что подлежит по нашим взглядам к изменениям. И в итоге, спустя некоторое время опять стоим перед вопросом, что нужно изменить или же как продолжить изменить начатое. Стоит подумать, почему эти изменения не приносят желаемого результата, почему не достигаются поставленные цели? Может быть это все из-за того, что мы хотим сразу все менять или же объять необъятное?. Read the rest of this entry »

Я очень хочу, чтобы в моих учениках просыпался разум. но что делать, если ВСЕ они- отстающие, из неблагополучных семей. Всё то, что мы достигаем сегодня- завтра благополучно забыто и так изо дня в день. не опускаю руки, «бужу» их-но результатов…

учитель малокомплектного 3-4 класса
Саратовская область
Посёлок Степное
Вероника Агеева

Разум просыпается тогда, когда он реагирует на вопрос, который соответствует его развитию, или же затрагивает его. В образовательном плане это будет рассматриваться как постановка вопроса в такой форме: как вы думаете, что означает для вас…? или же, к примеру,«как вы понимаете сушность значения слова «деление».  Цель этого вопроса заключается в том, Read the rest of this entry »

Göygöl rayonu Üçtəpə kənd orta məktəbini

riyaziyyat və informatika müəllimi.

Quliyeva Nurlan

Funksiya mövzusuna orta məktəb proqramında geniş yer verilir. Demək olar ki, bütün siniflərdə müəyyən həcmdə tədris olunur. Riyaziyyatın maraqlı, lakin , ağır bölmələrindən biridir. Konstruktivizm nəzəriyyəsinin öyrənmədə mühüm rol oynadığını nəzərə alaraq konstruktiv təlim prinsiplərinə əsasən dərs hazırladım. İnteraktiv-qarşılıqlı aktiv metodla “Funksiyanın təyin oblastı və qiymətlər çoxluğu” nun tapılması mövzusunu x sinifdə tədris etdim. Read the rest of this entry »

Göygöl rayonu Üçtəpə kənd orta məktəbini

riyaziyyat və informatika müəllimi.

Quliyeva Nurlan

Bu gün müəllimlər qarşısında yeni pedaqoji texnologiyalara yiyələnmək kimi ciddi vəzifələr durur. Pedağoji texnologiyalar çoxdur və onların hamısının öz məqsədi və istiqaməti vardır. Təhsil islahatının əsas məqsədlərindən biri ənənəvi yaddaş məktəbini təfəkkür məktəbinə çevirməkdir. Təfəkkür isə konstruktivizm nəzəriyyəsinə əsaslanır. Bu nəzəriyyəyə görə, sinifdə müəllim yox, şağird əsas götürülür. Konstruktor sözü özü də yaradıcı öyrənmə mənasını verir. Nəzəriyyə şüurla bağlı olan psixologiyadan, təhsilə dair təqdiqatlardan, nevroloğiya elmindən qidalanır. Təhsilə fərdi yanaşmanı üstün tutur. Konstruktivizm nəzəriyyəsinin əsaslandığı sosial və koqnitiv (idraka əsaslanan) fərziyyələr öyrənmədə mühüm rol oynayır və öyrənmə nəzəriyyəsi kimi qəbul olunub. Read the rest of this entry »

Göygöl rayonu Üçtəpə kənd orta məktəbini

riyaziyyat və informatika müəllimi.

Quliyeva Nurlan

Konstruktiv təlim texnologiyasının tətbiqi ilə qurduğum bu dərs özundə interaktiv texnologiyanı əks etdirir və burada fərdi yaradıcılıq ictimailəşərək genişlənir və daha da dərin çalarlar yaradır.
Dərsin məqsədi:şagirdlərin “Tənlik qurmaqla məsələ həlli”-i haqqındakı biliklərini formalaşdırmaq və onları zənginləşdirərək yeni biliyə çevirmək, şagirdlərin komandalarda qarşılıqlı fəaliyyətlərini inkişaf etdirməkdir.
Konstruktiv təlimdə dərs iki hissədən ibarətdir. Dərsin birinci hissəsi axtarış elementi ilə başlayır. Bu hissədə qarşıya qoyduğum məqsəd: şagirdlərin tənlik və məsələ haqqında biliklərini ortalığa çıxartmaq və yeni mövzünün bilik sistemində yerini taparaq onu sistem çərçivəsində inkişaf etdilməsi üçün şərait yaratmaqdır. İkinci hissədə – təsəvvürlərin əks olunması mərhələsində keçilən mövzunun mənimsənilməsini və tətbiqinin düzgünlüyünü yoxlamaq üçün komandalara suallar, tapşırıqlar verilir. Komandaların öncülləri işlərini təqdim edirlər. Read the rest of this entry »